Historia de la educación física pdf
La educación física es la base de un Programa Integral de Actividad Física Escolar.1, 2 Es una asignatura académica caracterizada por un plan de estudios (curso de estudio) planificado y secuencial de K-12 que se basa en los estándares nacionales de educación física.2-4 La educación física proporciona contenido cognitivo e instrucción diseñada para desarrollar habilidades motoras, conocimientos y comportamientos para la actividad física y la aptitud física.2-4 Apoyar a las escuelas para que establezcan la educación física diariamente puede proporcionar a los estudiantes la capacidad y la confianza para ser físicamente activos durante toda la vida.2-4
El informe Secular Changes in Physical Education Attendance Among U.S. High School Students (Cambios seculares en la asistencia a la educación física entre los estudiantes de secundaria de los Estados Unidos) icono pdf[PDF – 3 MB] explica los cambios seculares (tendencias a largo plazo) en la asistencia a la educación física entre los estudiantes de secundaria de los Estados Unidos durante las últimas dos décadas. Entre 1991 y 2013, la participación de los estudiantes de secundaria estadounidenses en las clases de educación física en la escuela se mantuvo estable, pero a un nivel muy inferior a la recomendación nacional de educación física diaria. Para maximizar los beneficios de la educación física, se debe priorizar la adopción de políticas y programas destinados a aumentar la participación en la educación física entre todos los estudiantes estadounidenses. Descargue el informe para conocer los resultados detallados a nivel nacional.
Educación física y deportes pdf
Antecedentes: El desarrollo motor normal y los niveles adecuados de participación en la actividad física durante los primeros años de vida constituyen la base de la salud psicológica y fisiológica a largo plazo. Este es uno de los pocos estudios que investigan la estabilidad y las relaciones de la competencia motora y la actividad física en niños preescolares.
Métodos: Para este trabajo se utilizaron datos de referencia y de seguimiento de 12 meses de actividad física y competencia motriz de 550 niños preescolares de 2 a 6 años del Estudio Suizo de Salud de Preescolares. Los datos de actividad física, expresados en recuentos por minuto para la actividad física total y en minutos por día para el tiempo dedicado a la actividad física de moderada a vigorosa, se recogieron durante 1 semana utilizando acelerómetros. La competencia motora se evaluó con la Evaluación Neuromotora de Zurich. Tanto la competencia motora como la actividad física fueron ajustadas por edad y sexo. Para examinar la estabilidad individual de la actividad física y la competencia motriz y los efectos transversales y longitudinales recíprocos entre estos dos dominios, se examinó un modelo de panel de variables latentes con retardo cruzado en el que la competencia motriz se representaba a través de un constructo latente mediante un modelo de ecuaciones estructurales.
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La tasa de prevalencia del sobrepeso y la obesidad entre los niños europeos, con diferentes tasas entre países, es de alrededor del 20% y representa un problema de salud pública debido a los factores de riesgo relacionados (Ahrens et al., 2014; Eichinger et al., 2017). Para contrastar este fenómeno, se han promovido una serie de iniciativas políticas y sociales y enfoques experimentales fomentando la práctica de AF entre los preescolares (Palmer et al., 2019; Hoza et al., 2020; Popovic et al., 2020).
La prealfabetización se refiere a las habilidades del jardín de infancia que son predictores de los logros posteriores de la alfabetización. Estas habilidades incluyen un conjunto de competencias, como (1) el conocimiento y la comprensión sobre los materiales impresos; (2) las habilidades del lenguaje oral, por ejemplo, el vocabulario, la comprensión y la escucha; y (3) la conciencia del código alfabético, por ejemplo, las habilidades fonológicas/fonémicas para detectar y manipular sílabas, fonemas y partes de palabras (Lonigan y Shanahan, 2010; Puranik y Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016).
Teniendo en cuenta estas influencias positivas de la AF en la prelectura/escritura y las pre-matemáticas, los investigadores y los profesionales han desarrollado una variedad de programas basados en la educación preescolar adecuados para mejorar las habilidades de prealfabetización a través de actividades de AF. La conceptualización subyacente es que el juego activo que caracteriza a la AF en edad preescolar sería un contexto natural y agradable para fomentar el desarrollo lingüístico mediante la creación de oportunidades lingüísticas y sociales más frecuentes, para entender y explicar las instrucciones o las reglas del juego, para elaborar estímulos de muchas fuentes, para experimentar actuaciones directas o indirectas, y para probar nuevas representaciones de tareas basadas en la acción (Boncoddo et al., 2010; Carson et al., 2015).
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Todos los padres, cuidadores, profesores y profesionales de los primeros años de vida comprenden la importancia de desarrollar la lectoescritura y la aritmética de los niños pequeños, pero lo que a veces se pasa por alto es la importancia de la actividad física y el desarrollo temprano de sus habilidades de movimiento fundamentales. Sabemos que es fundamental introducir la lectura, la escritura y los números lo antes posible en la vida de los niños, pero ¿les damos las mismas oportunidades cuando se trata de su ABC físico (agilidad, equilibrio y coordinación)?
Hay muchas pruebas de organismos como el National Institute for Health and Care Excellence (NICE) y el Youth Sport Trust que recomiendan que los niños pequeños sean físicamente activos y empiecen a desarrollar sus habilidades de movimiento fundamentales a la edad más temprana posible. El modelo de desarrollo del deportista a largo plazo (LTAD) del prestigioso científico del deporte Istvan Balyi sugiere que, hasta los ocho o nueve años, los niños deben experimentar una serie de habilidades y movimientos en lugar de actividades específicas de un deporte. De este modo, se garantiza que los niños desarrollen una “base amplia” de habilidades, lo que les ayuda a prepararse para un estilo de vida activo en sus años posteriores.