Ejemplos de deficiencias físicas
Con su prisa por trasladar la instrucción en línea en respuesta a la pandemia mundial de 2020, algunos instructores y diseñadores de cursos han dejado inadvertidamente a algunos estudiantes fuera de muchas actividades de aprendizaje porque no han empleado prácticas inclusivas bien establecidas. Entre estos estudiantes se encuentran los que tienen discapacidades que afectan a sus capacidades para ver, oír, moverse, aprender y participar. El material didáctico que se presenta a continuación ofrece un camino para mejorar las ofertas existentes y diseñar otras nuevas que garanticen que todos los estudiantes puedan beneficiarse de las oportunidades educativas en línea. Está organizado de la siguiente manera.
En este módulo, proporciono una instrucción a su propio ritmo para ayudarle a empezar a hacer que su curso en línea sea accesible, utilizable e inclusivo para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades. Comparto consejos para el diseño inclusivo del aprendizaje en línea que han evolucionado a partir de mis esfuerzos por impartir cursos accesibles para todos mis estudiantes, así como de las experiencias de colegas que han hecho lo mismo. Este tutorial cubre estos temas y más:
Tecnología asistencial
La Oficina de Servicios de Apoyo a la Discapacidad (DSS) ofrece asistencia a los estudiantes que reúnen los requisitos para obtener ajustes razonables en virtud de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) y las secciones 504 y 508 de la Ley de Rehabilitación. Se pueden conceder adaptaciones razonables, basadas en la verificación con la documentación apropiada, para enfermedades crónicas, condiciones neurológicas, discapacidades de aprendizaje, enfermedades psiquiátricas, impedimentos de movilidad y otras condiciones o impedimentos que limitan una o más de las actividades principales de la vida. Por favor, consulte las Directrices de Documentación de la Universidad que aparecen a continuación y el Manual de Políticas y Procedimientos del DSS para obtener información específica sobre la solicitud de adaptaciones razonables.
La misión del DSS es proporcionar acceso a los programas, servicios, actividades e instalaciones de la universidad para los estudiantes con discapacidades; proporcionar la defensa de los estudiantes; fomentar los más altos niveles de logro académico y personal; y abogar por un entorno accesible para los estudiantes, profesores, personal y visitantes.
Estrategias de inclusión en el aula
Según la UNESCO (2017) : “la agenda 2030 para el desarrollo sostenible, centrada en garantizar que nadie se quede atrás, ofrece una oportunidad única para crear sociedades más inclusivas y equitativas. Esto debe comenzar con los sistemas educativos inclusivos” (p. 4).
En este sentido, desde hace más de dos décadas, los países miembros de la UNESCO han implementado políticas de inclusión educativa, con el fin de reducir la marginación y la exclusión de los estudiantes con diferentes preferencias de aprendizaje en el sistema educativo, aceptando los llamados a ofrecer una educación que sea permanente y que se ajuste a las necesidades de los estudiantes (Lindsay, 2018).
Los procesos de atención a las diversas necesidades de los individuos en lo que respecta a la educación, han evolucionado a lo largo de la historia desde una visión moralista (Quiroga, 2010), seguida del concepto de educación especial, como la dirigida a los sujetos que, por diversas cuestiones: físicas, psicológicas o emocionales no podían adaptarse a la enseñanza tradicional (Araque y Barrio, 2010), hasta llegar a la actualidad, en la que se ha llegado al concepto de educación inclusiva, que se preocupa por el derecho de cada niño a recibir una educación acorde a sus necesidades individuales de aprendizaje (Lindsay, 2018).
Baja tecnología media tecnología alta tecnología
Los alumnos de todas las capacidades y procedencias quieren que las aulas sean inclusivas y transmitan respeto. Para los estudiantes con discapacidades, el entorno del aula puede presentar ciertas dificultades que requieren ajustes y consideración.
Para crear un aula inclusiva en la que se respete a todos los alumnos, es importante utilizar un lenguaje que dé prioridad al alumno por encima de su discapacidad. Las etiquetas de discapacidad pueden estigmatizar y perpetuar falsos estereotipos según los cuales los estudiantes con discapacidad no son tan capaces como sus compañeros. En general, es conveniente hacer referencia a la discapacidad sólo cuando sea pertinente a la situación. Por ejemplo, es mejor decir “El estudiante, que tiene una discapacidad” en lugar de “El estudiante discapacitado” porque pone la importancia en el estudiante, en lugar de en el hecho de que el estudiante tiene una discapacidad.
Los estudiantes pueden tener discapacidades más o menos aparentes. Por ejemplo, es posible que no sepas que un alumno tiene epilepsia o un trastorno de dolor crónico a menos que decida revelarlo o que surja un incidente. Estos trastornos “ocultos” pueden ser difíciles de revelar para los estudiantes porque mucha gente asume que están sanos porque “parecen estar bien”. En algunos casos, el alumno puede hacer una petición o acción aparentemente extraña que esté relacionada con la discapacidad. Por ejemplo, si pides a los alumnos que cambien de sitio los pupitres, puede que un alumno no ayude porque tiene un ligamento roto o una enfermedad con recaídas y remisiones como la esclerosis múltiple. O un alumno puede pedir que se graben las clases porque tiene dislexia y se tarda más en transcribirlas.