Artículos sobre el desarrollo motor
Recientemente, se han desarrollado programas basados en el preescolar que incluyen actividades de AF y tienen como objetivo mejorar las habilidades de prealfabetización. Por ejemplo, Bedard et al. (2017) implementaron un programa de movimiento y prealfabetización de 60 minutos por semana durante 10 semanas. En él participaron niños en edad preescolar y consistió en tareas de habilidades de movimiento fundamentales, actividades de juego libre con pelotas, pasos, ladrillos o rompecabezas, y una actividad de lectura de cuentos compartida entre los niños y sus padres. Los autores descubrieron que este programa de movimiento y prealfabetización orientado a los padres fue capaz de mejorar la competencia motriz, así como las habilidades de alfabetización relativas al concepto de letra y al conocimiento del alfabeto (Bedard et al., 2017).
Kirk y Kirk (2016) desarrollaron un programa de AF para ser llevado a cabo por profesores de aula a niños de preescolar durante 8 meses. Este comprendía 60 min de unidades de AF moderada (dos veces al día) que combinaban tareas motoras y de alfabetización temprana dirigidas a entrenar el lenguaje oral, el vocabulario y la conciencia fonológica. Por ejemplo, se utilizaron actividades motoras dedicadas como representar palabras, saltar, correr, moverse sobre líneas y marchar para mejorar la rima, la aliteración y la denominación de imágenes (Kirk y Kirk, 2016). Sin embargo, en nuestro conocimiento, muchos estudios carecen de un Programa de Educación Física (PEP) estructurado y reproducible que incluya actividades específicas, tiempos y duración. Basándose en estas cuestiones, el objetivo de este estudio fue explorar los efectos de un PEP específico de 16 semanas de duración en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y de prealfabetización relativas al análisis visual y a las habilidades de orientación espacial en niños preescolares con un enfoque psicomotor, divertido y agradable.
Artículos de investigación sobre la motricidad fina
Front Psychol. 2021; 12: 725832. Publicado online 2021 Ago 13. doi: 10.3389/fpsyg.2021.725832PMCID: PMC8414646PMID: 34484085Influencias ambientales y biológicas tempranas en las habilidades motoras preescolares: Implicaciones para la atención y educación infantilElena Escolano-Pérez,
Locomotor skills18.053.1517.462.87Static balance12.151.8913.071.38Dynamic balance64.3616.0156.4615.81Throwing*24.003.6920.694.13Catching38.944.4532.7613.23Visual-motor coordination43.4714.3535.1521.05Visual-motor integration7.362.165.611.32Total balance76.5215.9769.5314. 94Control total de los objetos*62.945.4653.4612.45Habilidad motora gruesa total*157.5215.10140.461.79Habilidad motora fina total50.8414.3840.7620.22Habilidad motora total*208.3621.28181.2323.79Abrir en otra ventana*Puntuaciones de habilidad motora en las que se detectaron diferencias significativas, con p < 0,05. En cuanto al tipo de alimentación durante los primeros 4 meses de vida (lactancia materna exclusiva o alimentación con fórmula), se encontraron diferencias significativas (obteniendo los niños con lactancia materna exclusiva los valores más altos) para lo siguiente: lanzamiento [F(1,32) = 6,48; p = 0,016, d = 0,75]; integración visomotora [F(1,34) = 33,44; p = 0. 005, d = 0,94]; control total de objetos [F(1,31) = 11,88; p = 0,002, d = 1,02]; habilidades motoras gruesas totales [F(1,30) = 5,77; p = 0,023, d = 0,82]; y habilidades motoras totales [F(1,30) = 4. 52; p = 0,042, d = 0,74] (Tabla 3).Tabla 3Medias (M) y desviaciones estándar (DE) de las puntuaciones de las habilidades motoras según el tipo de alimentación durante los primeros 4 meses de vida.
Desarrollo motor en la primera infancia pdf
Latash y sus colegas extrapolaron la idea de Berstein sobre las sinergias y describieron una sinergia como una organización neural (no sólo los músculos) de un sistema multielemental que: 1) Organiza el reparto de una tarea entre un conjunto de variables elementales, es decir, las neuronas de orden superior, las neuronas de nivel inferior (unidades motoras), los músculos y las articulaciones, y 2) Asegura la covariación entre el tejido conectivo con el fin de estabilizar las variables de rendimiento, es decir, el centro de gravedad dentro de la base de apoyo para el control postural. Así pues, las sinergias permiten tanto la estabilidad frente a las perturbaciones como la flexibilidad para resolver tareas concurrentes (Latash et al. 2007; Newell et al 1984). Esta covariación entre el tejido conectivo podría proporcionar una forma de minimizar las lesiones por “estrés repetitivo”, al permitir una distribución más amplia de la fuerza mecánica a través del tejido conectivo al tener varias sinergias para realizar la misma tarea u objetivo, como se muestra en la imagen siguiente. En la primera imagen vemos que un músculo puede formar parte de tres sinergias diferentes, todas las cuales realizan la misma tarea.
Desarrollo físico y motor pdf
La percepción se refiere al proceso de captación, organización e interpretación de la información sensorial. La percepción es multimodal, con múltiples entradas sensoriales que contribuyen a las respuestas motoras (Bertenthal 1996). El hecho de que un bebé gire la cabeza en respuesta a las señales visuales y auditivas de la visión de una cara y el sonido de una voz ejemplifica este tipo de percepción. La redundancia intersensorial, “el hecho de que los sentidos proporcionen información superpuesta… es una piedra angular del desarrollo perceptivo” (Bahrick, Lickliter y Flom 2004).
“El desarrollo motor se refiere a los cambios en la capacidad de los niños para controlar los movimientos de su cuerpo, desde los primeros movimientos espontáneos de agitación y pataleo de los bebés hasta el control adaptativo del alcance, la locomoción y las habilidades deportivas complejas” (Adolph, Weise y Marin 2003, 134). El término conducta motora describe todos los movimientos del cuerpo, incluidos los movimientos de los ojos (como la mirada), y el control en desarrollo de la cabeza por parte del bebé. Las acciones de motricidad gruesa incluyen el movimiento de las extremidades grandes o de todo el cuerpo, como en la marcha. Las conductas motoras finas incluyen el uso de los dedos para agarrar y manipular objetos. Los comportamientos motores como alcanzar, tocar y agarrar son formas de actividad exploratoria (Adolph 1997).