Desarrollo físico y motor pdf
Históricamente, se ha asumido que el control motor y la cognición se desarrollan por separado. Sin embargo, en la actualidad está bien documentado que las habilidades motoras y cognitivas maduran siguiendo una trayectoria similar.1,2 Leisman, Moustafu y Shafur estudiaron las habilidades motoras y cognitivas en el contexto del desarrollo del bipedismo en los seres humanos como conducto para la evolución del neocórtex.3 Piaget postuló que el desarrollo cognitivo y motor de los niños están estrechamente relacionados, y fue el primero en investigar cómo evoluciona la inteligencia a partir del contacto con el mundo exterior.4,5 La movilidad es crucial para el funcionamiento cognitivo, ya que contribuye a la formación de conexiones neuronales y a la diferenciación cortical.6 A medida que los bebés interactúan con el entorno externo, el cerebro reacciona a esta información. Los estudios de neuroimagen han descubierto que el aumento de la actividad física favorece la formación de materia gris en el cerebro.1
En los niños con problemas de desarrollo, se suelen observar déficits en varios ámbitos simultáneamente. Por ejemplo, en los niños nacidos prematuramente, pueden surgir problemas en las áreas de emoción, socialización, aprendizaje y movimiento. Las investigaciones realizadas en niños de 5 a 6 años han revelado una simbiosis en el desarrollo de los hitos cognitivos y motores.7,4,8 Además, las investigaciones sobre la estructura y la función del cerebro han demostrado que el cerebelo, una estructura que formalmente se consideraba implicada únicamente en el movimiento, también desempeña un papel en la cognición. En los niños con autismo, el desarrollo motor es uno de los déficits que también incluyen el aprendizaje y el lenguaje, posiblemente asociado a anomalías en el
¿Cómo afecta el desarrollo físico al desarrollo cognitivo?
Se evaluaron las habilidades motoras gruesas de los niños (Peabody Developmental Motor Scales 2nd Edition; PDMS-2) y el desarrollo cognitivo (Bayley Scales of Infant and Toddler development 3rd edition; Bayley-III).
Las puntuaciones medias fueron de 96,41 ± 9,84 para las habilidades motoras gruesas (rango cociente motor grueso 35-165) y 11,45 ± 3,03 para el desarrollo cognitivo (rango puntuación estándar 1-19). Hubo una asociación positiva significativa entre las habilidades motoras gruesas y la cognición, F(2,260) = 12,245, p < 0,001. Tanto la locomoción como la manipulación de objetos se asociaron positivamente de forma significativa con la cognición, F(2,266) = 14,607, p < 0,001 y F(2,265) = 9,039, p < 0,001 respectivamente.
Los niveles de motricidad gruesa se asocian positivamente con el desarrollo cognitivo en esta muestra de niños pequeños australianos. Los resultados refuerzan la necesidad de iniciar tempranamente la promoción de la motricidad gruesa, ya que podría ser importante para el desarrollo cognitivo en los primeros años.
Importancia del desarrollo motor
Este trabajo fue financiado por la Plataforma de Integración del Conocimiento y la Tecnología (KnIT); una Iniciativa de Grandes Retos del Departamento de Biotecnología y el Consejo de Asistencia a la Investigación de la Industria Biotecnológica (BIRAC) del Gobierno de la India y la Fundación Bill y Melinda Gates (EEUU). El organismo financiador no tuvo ningún papel en el diseño del estudio ni en la recopilación, el análisis y la interpretación de los datos ni en la redacción del manuscrito.
Información de los autoresAfiliacionesAutoresContribucionesMKB, RB, JM y RPU conceptualizaron la idea; RPU, RC, GN desarrollaron la estrategia de búsqueda; GN y TSC realizaron la búsqueda de artículos, resumieron los datos e hicieron la evaluación de la calidad; RPU desarrolló el plan de análisis y realizó el análisis; RPU preparó el manuscrito con aportaciones críticas de NB, ST, JM, RC, RB y MKB. Todos los autores leyeron y aprobaron el borrador final.Autor correspondienteCorrespondencia a
Archivo adicional 1: Tabla S1. Resumen de los resultados adicionales de los estudios incluidos en el metaanálisis. Tabla S2. Puntuaciones cognitivas medias en niños y adolescentes con peso normal al nacer de entornos de renta media-alta y del sur de Asia. Tabla S3. Puntuaciones motoras medias en niños con peso normal al nacer de entornos de renta media-alta y del sur de Asia. Figura S1. Puntuaciones cognitivas medias agrupadas en niños < 10 años de edad nacidos con peso normal al nacer (≥2500 g) de entornos de renta media-alta. Figura S2. Puntuaciones cognitivas medias agrupadas en niños < 10 años de edad nacidos con peso normal al nacer (≥2500 g) del entorno del sur de Asia. Figura S3. Puntuaciones cognitivas medias agrupadas desde la infancia hasta la adolescencia en individuos nacidos con peso normal al nacer (≥2500 g) de entornos de ingresos medios-altos. Figura S4. Puntuaciones cognitivas medias agrupadas desde la infancia hasta la adolescencia en individuos nacidos con un peso normal al nacer (≥2500 g) del entorno del sur de Asia. Figura S5. Puntuaciones motoras medias agrupadas en niños < 10 años de edad nacidos con peso normal al nacer en entornos de ingresos medios-altos. Figura S6. Puntuaciones motoras medias agrupadas en niños < 10 años de edad nacidos con peso normal al nacer en el entorno del sur de Asia. (DOC 221 kb)Derechos y permisos
Desarrollo de habilidades motoras
Sin embargo, se sabe poco sobre el impacto que tienen las tareas biológicas, ambientales y cotidianas a las que están expuestas las madres adolescentes en el desarrollo del niño. Por lo tanto, es necesario investigar más las múltiples prácticas individuales, ambientales y rutinarias que implican la maternidad adolescente y cómo estos factores interfieren en el resultado del desarrollo del hijo de la joven madre. Dada esta necesidad, el presente estudio tuvo como objetivo identificar las asociaciones y los principales predictores del desarrollo motor y cognitivo de los bebés nacidos de madres adolescentes y adultas.
Estudio descriptivo, comparativo y asociativo, aprobado por el Comité de Ética de la Investigación de la Universidad de origen (nº 2008018). La muestra fue intencional, contando con un pequeño número de madres adolescentes que aceptaron participar y se sumaron a la investigación, lo que justifica el tamaño de la muestra. El estudio incluyó 40 niños de 0 a 18 meses, hijos de madres adolescentes (n=20) y de madres adultas (n=20), provenientes de Escuelas de Educación Infantil y de residencias de la periferia de las ciudades, con características similares en cuanto a la estructura del hogar, espacio interno y externo de las residencias, nivel socioeconómico y cultural de las familias, en el sur de Brasil.