Principios de Intervención Educativa | LD | Conciencia de SEND
Este documento aborda la identificación temprana, los servicios, los apoyos y la intervención para los niños pequeños, desde el nacimiento hasta los 4 años, que muestran retrasos en el desarrollo que pueden ponerlos en riesgo de ser identificados posteriormente como personas con problemas de aprendizaje (LD). Dichos retrasos incluyen patrones atípicos de desarrollo en la cognición, la comunicación, la alfabetización emergente, las habilidades motoras y sensoriales, y/o la adaptación socio-emocional que pueden afectar negativamente al rendimiento educativo posterior. El desarrollo en cada uno de estos ámbitos puede estar relacionado con variaciones individuales en los ritmos y patrones de maduración, factores ambientales como la exposición al lenguaje y la calidad de las oportunidades de aprendizaje. Aunque este documento se centra en el desarrollo y no en las expectativas académicas, se reconoce que un desarrollo adecuado en múltiples ámbitos es esencial para el posterior éxito escolar. También es importante reconocer que cuando los niños están expuestos a oportunidades de aprendizaje de alta calidad antes del jardín de infantes, es menos probable que experimenten el fracaso escolar y sean identificados erróneamente como personas con LD en los primeros grados.
Identificación, evaluación e intervención de las personas con discapacidades
Los alumnos con deficiencias físicas y de salud representan un grupo pequeño pero creciente de individuos con diversas necesidades educativas. Son aquellos alumnos cuyas limitaciones físicas o problemas de salud interfieren con la asistencia a la escuela o el aprendizaje hasta el punto de requerir servicios, formación, equipamiento, materiales o instalaciones especiales. Por lo tanto, el propósito de este capítulo es discutir algunos de estos impedimentos y familiarizar a los educadores generales y especiales con las intervenciones para ayudar a los estudiantes con impedimentos físicos y de salud a tener éxito.
[día 1] intervención para desarrollar las habilidades motrices de los alumnos con
Tanto en los principios como en la práctica, la intervención temprana es ahora una característica bien establecida de las redes de servicios y apoyo para los niños con discapacidades de desarrollo documentadas en los Estados Unidos y en todo el mundo (Guralnick, 2005). En los Estados Unidos, la naturaleza sistémica de la intervención temprana está firmemente arraigada en la legislación, especialmente en la Ley de Educación de los Discapacitados (Education of the Handicapped Act Amendments) de 1986 (P.L. 99-457). A lo largo de los años, las disposiciones de esta ley (ahora la Ley de Educación para Personas con Discapacidades [IDEA]) han sido modificadas y revisadas en un esfuerzo por fortalecer aún más el sistema de intervención temprana, por ejemplo, las Enmiendas de IDEA de 1991 (P.L. 102-119) y la reautorización de IDEA (P.L. l05-17; véase Guralnick (1997b; Meisels & Shonkoff, 2000; Smith & McKenna, 1994, para los relatos históricos de esta legislación). En conjunto, esta legislación creó en realidad dos componentes de un sistema de intervención temprana: uno centrado en los bebés y niños pequeños (desde el nacimiento hasta los 3 años de edad; Parte C de IDEA) y otro que aborda las necesidades de los niños en edad preescolar (de 3 a 5 años de edad; Parte B, sección 619).Palabras claveEstas palabras clave fueron añadidas por máquina y no por los autores. Este proceso es experimental y las palabras clave pueden actualizarse a medida que mejore el algoritmo de aprendizaje.
Programa de intervención temprana en educación especial | Help 4 Special
El andamiaje también es algo que parece marcar una verdadera diferencia. Se empieza con el profesor utilizando una instrucción muy mediada, conocida como instrucción explícita, y luego se empieza a dejar que los alumnos adquieran la habilidad, avanzando hacia el objetivo de la instrucción mediada por el alumno.
El éxito del alumno con problemas de aprendizaje requiere centrarse en el logro individual, el progreso individual y el aprendizaje individual. Esto requiere una instrucción correctiva específica, dirigida, individualizada e intensiva para los estudiantes que tienen dificultades.