Cómo encontrar fugas de vacío y fácilmente
Rev Saude Publica. 2015; 49: 97. Publicado en línea el 14 de enero de 2016. doi: 10.1590/S0034-8910.2015049005724PMCID: PMC4760713PMID: 26815160Traducción del texto completo disponible en español.Validez de contenido y confiabilidad de test de desarrollo motor grueso en niños chilenosMarcelo Cano-Cappellacci,
Las habilidades motrices básicas (DMB) son los cimientos que conducen a secuencias de movimiento más complejas. Las habilidades previamente aprendidas se refinan y combinan para ser utilizadas en las situaciones más exigentes. Contribuyen a la participación de niños, adolescentes y adultos en actividades físicas que requieren el control de su cuerpo en el espacio, el control de los músculos antigravitatorios y el control preciso de diferentes objetos; habilidades básicas para la locomoción, la estabilidad y la manipulación, respectivamente.
Por lo tanto, es necesario un instrumento de evaluación motriz para investigar la relación entre estas variables de salud y el dominio del SBA y sus implicaciones. En Chile se han realizado investigaciones sobre el SBA, utilizando herramientas sin el adecuado proceso de validación previa.
Arrancador suave para motores de inducción trifásicos – ¡Conferencia completa!
En el campo de la Educación Infantil (ECE), numerosos estudios han defendido la idea de que las habilidades motoras están asociadas a las competencias y logros académicos (Grissmer et al., 2010; Cameron et al., 2012, 2016; Pitchford et al., 2016). Sin embargo, al analizar sus resultados, se puede encontrar que la asociación entre la motricidad y el rendimiento académico aún no está bien establecida en la infancia. Una de las cuestiones que puede explicar esta situación se basa en que la motricidad y el rendimiento académico son conceptos amplios. La mayoría de los estudios sólo se centran en algunos de sus componentes, ofreciendo una visión parcial del desarrollo motor y del rendimiento académico, así como de sus asociaciones.
Como se ha descrito anteriormente, en cada una de las dos habilidades motrices principales (gruesa y fina) intervienen varios componentes o habilidades específicas. Sin embargo, la mayoría de los estudios analizan sólo un tipo de estas habilidades motoras principales (gruesas o finas); y muy pocos han considerado sus distintos componentes específicos. Por lo tanto, pueden considerarse estudios parciales. Otros trabajos han evaluado las distintas habilidades motoras gruesas y finas específicas, pero son bastante escasos (Oberer et al., 2017). Y paradójicamente, algunos de ellos consideran posteriormente las habilidades motoras gruesas y finas específicas en un sentido global, ofreciendo una única puntuación para cada tipo principal de habilidad motora (gruesa o fina) o incluso un único indicador global para todas ellas. Esto implica una perspectiva confusa y una falta de profundidad en el tema. De acuerdo con muchos otros autores (Oberer et al., 2017; Schmidt et al., 2017), destacamos la necesidad de operacionalizar las habilidades motoras infantiles a través de distintas habilidades motoras gruesas y finas específicas que representen adecuadamente su naturaleza multidimensional.
Uso de la herramienta de detección del Cuestionario de Edades y Etapas 3
Se empleó una búsqueda sistemática para identificar los estudios que han investigado la consistencia interna, la fiabilidad inter-asignador, intra-asignador y test-retest de las variantes del TGMD a través de las bases de datos Scopus, Pubmed/MEDLINE, PsycINFO, Sport Discus y Web of Science.
De los 265 estudios identificados, se incluyeron 23. La consistencia interna, evaluada en 14 estudios, confirmó una consistencia de buena a excelente para la puntuación global y el cociente motor general (GMQ), y niveles de aceptables a excelentes en ambas subescalas (locomotora y habilidades con el balón). Fiabilidad entre evaluadores, evaluada en 19 estudios, mostrando valores del coeficiente de correlación intraclase (CCI) de buenos a excelentes en la puntuación de las habilidades locomotoras, la puntuación de las habilidades con el balón, la puntuación general y el GMQ. La fiabilidad intra-observador, evaluada en 13 estudios, mostró valores de CCI excelentes en la puntuación global y el GMQ, y valores de CCI de buenos a excelentes en la puntuación de las habilidades locomotoras y la puntuación de las habilidades con el balón. La fiabilidad test-retest se evaluó en 15 estudios con el 100% de las estadísticas reportadas por encima del umbral de fiabilidad aceptable cuando no se utilizó el ICC. Los estudios con estadística ICC mostraron valores de buenos a excelentes en la puntuación de las habilidades con el balón, la puntuación global y el GMQ; y valores de moderados a excelentes en la puntuación de las habilidades locomotoras.
Motor Skills Examples: MOBAK assessment test for
Accelerometer axis align stations; g. (reserved) h. Accelerometer test stations; i. Inertial measurement unit (IMU) module testers; j. Inertial measurement unit (IMU) platform testers; k. Inertial measurement unit (IMU) stable element handling fixtures; l. Inertial measurement unit (IMU) platform balance fixture.
gyro emptying and filling fixtures; e. Centrifuge fixtures for gyro bearings; f. Accelerometer axis alignment benches; g. (reserved) h. Test benches for accelerometers; i. Module testers for inertial measurement unit (IMU); j. Platform testers for inertial measurement unit (IMU); k. Stable element handling devices for inertial measurement unit (IMU); l. Platform balancing devices for inertial measurement unit (IMU).